推动地方文化资源融入高校思想政治教育
地方文化资源蕴含丰富的民俗、饮食等文化内涵，既具教育价值，又富有传承意义，成为中华优秀传统文化不可或缺的组成部分。思想政治教育与地方历史文化之间存在着地缘相近、发展相依、人脉相亲的有机联系，探索地方文化资源向教学资源的有效转化，使地方历史遗迹与文化遗址成为实践教学基地，不仅具有显著的实践价值，也是推动思想政治教育实现“活化”“特色化”“灵动化”的关键所在。
作者：唐靖云 宋晓旭
地方文化资源蕴含丰富的民俗、饮食等文化内涵，既具教育价值，又富有传承意义，成为中华优秀传统文化不可或缺的组成部分。思想政治教育与地方历史文化之间存在着地缘相近、发展相依、人脉相亲的有机联系，探索地方文化资源向教学资源的有效转化，使地方历史遗迹与文化遗址成为实践教学基地，不仅具有显著的实践价值，也是推动思想政治教育实现“活化”“特色化”“灵动化”的关键所在。
显性教育与隐性教育结合，营造育人氛围
显性教育是知识学习与价值引领的“主渠道”，核心在于将地方文化资源中蕴含的哲学思想、人文精神、道德规范系统性地融入思政课及相关人文课程的教学大纲、教材体系和课堂教学中。比如，在《思想道德与法治》课程中引入“乡土伦理与公民道德”案例，深入剖析本地家训族规中的孝道、诚信、睦邻思想；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中结合地方革命史和改革发展实践，生动阐释党的群众路线与实事求是的思想精髓。这种融入方式要从学理层面打通普遍原理与地方文化特质的内在关联，从而实现价值观的引领。
隐性教育是环境熏陶与文化浸润的“滋养剂”，通过将地方文化元素融入校园物质环境、文化活动场所及网络空间，实现潜移默化的影响和感化。环境营造层面，可打造“地方文化长廊”，设立地方名人雕塑、非遗作品展示馆，采用本土特色植物景观设计；文化活动层面，可常态化举办“地方文化节”，邀请非遗代表性传承人进校展演、开设工作坊，组织地方戏曲会演、乡土文学诵读会等活动；在网络空间和课程平台建设资源库，可利用虚拟现实、增强现实技术复原地方历史场景，制作系列地方文化微视频，布局新媒体育人阵地。
理论教育与社会实践结合，践行知行合一
深化课堂理论教育，筑牢“知”的根基。组织教师深入挖掘地方文化资源，进行学术提炼与教学转化，构建系统化的理论教学体系，精准剖析地方历史事件、文化现象背后的精神内核与时代价值。开发富含地方特色的校本读本与专题课件，采用案例教学、专题研讨、翻转课堂等多元教学手段，激发学生对理论学习的主动性，为后续实践筑牢坚实的认知根基。
精心设计实践项目，增强调研考察实效。其一，开展调研型实践。组织学生围绕“本地非遗代表性传承人生存状况”“红色文化资源开发利用现状”等专题进行社会调查，撰写报告并提出对策，培养其发现问题、分析问题的能力。其二，开展服务型实践。鼓励学生运用专业知识服务地方文化发展，比如文旅专业学生可为古镇制定旅游规划，设计专业学生可为老字号设计品牌，新闻专业学生可为乡村拍摄宣传片，在服务中实现自我价值。其三，开展体验型实践。构建稳固的实践基地，让学生定期前往红色旧址担任志愿讲解员，到非遗工坊亲手制作，到田间地头体悟农耕文明，在亲身体验中深化对理论的理解，促使学生从“旁观者”转变为“参与者”和“传承者”。
教室小课堂与社会大课堂结合，拓展育人空间
突破校园围墙之限，实现教室“小课堂”与社会“大课堂”的有机交融，成为拓展思政教育物理与意义双重空间的重要路径。
教室小课堂作为立德树人的主阵地，可借助现代信息技术，将地方文化的影像、声音、实物资料等“活水”引入课堂，推动教学方式由“灌输式”向“研讨式”转变，围绕地方文化中的热点、难点问题组织辩论与研讨，培养学生批判思维能力。社会大课堂则可依托地方博物馆、纪念馆、红色遗址等丰富资源，构建多元化实践平台。运用“项目式学习”“情境式教学”等模式，于烈士陵园现场讲述革命历史，在考古工地诠释传统文化精髓，在现代企业解读国家发展理念，使理论具体化、形象化，增强教育的真实性与感染力。
实现“两个课堂”的结合，需要建立灵活的联动机制，设计“课前预热－现场教学－课后升华”的教学流程，形成知识学习、实践体验与理论反思的闭环系统。此种融合模式突破了传统教育的时空限制，构建了开放、动态、富有生命力的育人场域，实现思政教育的知行合一。
校政企结合，构建协同育人机制
明确权责，构建“共生共赢”的协同合作模式。高校作为育人主体，承担着人才培养与文化传承的职责，负责提出需求、设计课程、组织师生开展学术研究与教学转化。政府制定扶持政策，搭建对接平台，开放文化资源，并将高校思政教育支持纳入地方文化发展战略进行考核；文化遗址、企业等作为重要的参与方和实践基地提供者，应保持开放包容的态度，支持师生开展社会实践，并提供真实场景、实践岗位、行业导师及部分资源支持等必要保障。三方通过签订合作协议、成立协同育人中心、建立定期会商机制等举措，明确各自的权责利益及分享机制，实现协同育人目标。
聚焦育人目标，探索“多元联动”的实现路径。一是共建“思政教育实践基地群”，由地方政府统筹优质文化场馆、遗址及企业资源，挂牌为高校定点实践基地并提供经费补贴；二是共育“双师型”队伍，实施“地方文化导师特聘计划”，聘请非遗代表性传承人、红色讲解员、劳动模范等担任实践导师，与校内教师协同指导；三是共研“融合性”课题，设立校政企联合研究项目，围绕地方文化传承创新中的现实问题开展研究，形成“教学－科研－服务”良性循环；四是共创“数字化”资源库，对地方文化资源进行数字化采集、存储与开发，共建共享云端思政素材库与在线实践平台。
校政企深度融合，有效整合社会优质资源，为地方文化资源融入思政教育提供了平台、队伍与制度保障，形成内外联动、同频共振的“大思政”育人体系。此机制激活了地方文化资源的育人潜能，使思政教育更加贴近实际、深入生活、感染学生，引导学生在深厚文化底蕴与生动社会实践中坚定文化自信、筑牢精神根基，成长为堪当民族复兴大任的时代新人。
［作者单位：唐靖云：温州商学院；宋晓旭：内蒙古赤峰市委党校。本文系浙江省“十四五”教育科学规划课题“地方高校推进大中小学思政课一体化建设的策略和实施路径研究”（课题编号：2025SCG181）阶段性成果］本文转自：中国文化报数字报
